Характеристика самостоятельных внеаудиторных учебных профессионально-ориентированных занятий

Самостоятельная работа обучающихся под непосредственным руководством преподавателя занимает большое место в различных формах организации учебного профессионально-ориентированного процесса (в частности, в процессе выполнения лабораторных и практических работ, в курсовом проектировании и др.).

Первый вид самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучающихся – постановка цели и планирования предстоящей самостоятельной деятельности обучающийся осуществляет с помощью преподавателя.

Второй вид самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучающихся – только постановка цели осуществляется с помощью преподавателя, а планирование предстоящей работы выполняется обучающимся самостоятельно.

Третий вид самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучающихся – постановка цели и планирование предстоящей работы осуществляется обучающимся самостоятельно в рамках данного преподавателем задания по конкретной проблематике.

Четвертый вид самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучающихся – работа осуществляется обучающимся по собственной инициативе; он сам, без помощи преподавателя определяет содержание, цель, план работы и самостоятельно ее выполняет.

В настоящее время в связи с реализацией в реальной практике функционирования отечественных вузов положений Болонского согла-шения роль и значение самообразовательной, самостоятельной внеаудиторной учебной деятельности обучающихся особенно возрастает.

Рассмотрим подробнее виды самостоятельных работ, построенных с учетом внутрипредметных и межпредметных связей изучаемого учебного профессионально-ориентированного материала.

Самостоятельные работы по образцу, требующие переноса известного способа решения в непосредственно аналогичную или отдаленно аналогичную внутрипредметную ситуацию. Эти работы выполняются на основе конкретных алгоритмов, ранее продемонстрированных преподавателем и опробованных обучающимся при выполнении предыдущих заданий.

Другими словами, речь идет о самостоятельном решении примеров и задач способом, показанным преподавателем или подробно описанном в учебном пособии.

Заметим, что все действия обучающегося при выполнении самостоятельных работ по образцу служат только основой для формирования умений планировать собственную познавательную деятельность, базой опыта учебно-познавательной самостоятельности. Этот опыт начинает формироваться только тогда, когда обучающийся выполняет уже не репродуктивные, а реконструктивно-вариативные самостоятельные работы на перенос известного способа (с некоторой модификацией) в необычную (нестандартную, нетиповую) внутрипредметную или межпредметную проблемную ситуацию.

Своеобразной формой организации профессионально-ориентированного обучения в вузе (ссузе) являются внеаудиторные самостоятельные занятия студентов по выполнению специализированных домашних заданий (желательно, имеющих профессионально значимый, профессионально и личностно развивающий характер).

Они представляют собой логическое продолжение аудиторных занятий, проводятся по заданию преподавателя, который инструктирует обучающихся и ус-танавливает сроки выполнения задания. В отличие от других форм ор-ганизации учебного процесса затраты времени на выполнение этой ра-боты не регламентируются расписанием.

Режим и продолжительность работы выбирает сам обучающийся в зависимости от своих способностей и конкретных условий, что требует от него не только умственной, но и организационной самостоятельности.

Ее особые функции состоят в развитии умений самостоятельно учиться, находить необходимую достоверную информацию из различных источников, определять задачи и средства работы по изучению, осмыслению, усвоению необходимого учебного материала, планировать самообучение.

Также самостоятельное выполнение домашней учебной работы развивает мышление, волю, характер обучающегося. Домашняя работа выполняет и функцию подготовки будущих специалистов к непрерывному образованию. Но главное ее назначение состоит в закреплении знаний и умений, полученных на занятии, отработке навыков, усвоении нового материала.

Последнее требует целесообразного дозирования, ограничения объема домашних заданий, четкой формулировки задач и рекомендаций к выполнению, своевременной проверки и оценки.

Самостоятельные исследовательские работы, построенные с учетом внутрипредметных и особенно межпредметных связей, нацелены прежде всего на развитие опыта учебно-исследовательской и творческой деятельности обучающихся, они приучают видеть в необычных ситуациях уже известные законы, самостоятельно программировать собственную познавательную деятельность по применению знания в новых условиях, вскрывать единство фундаментальных теорий и законов природы при различных способах их выражения.

Таковы виды самостоятельных работ, которые лежат в основе обучения теоретическим знаниям и умениям планировать собственную познавательную деятельность, контролировать ее ход.