Семейная педагогика – это наука о воспитании детей в семье. Она изучает специфику условий семейного воспитания, их потенциальные возможности, разрабатывает научно обоснованные рекомендации родителям по формированию личности ребенка.
История теоретического изучения проблемы работы педагогов с родителями показывает, что первоначально она изучалась в аспекте научных основ семейного воспитания в России с 60-90-х гг. ХIХ в. как результат обобщения и осмысления опыта влияния семьи на воспитание личности.
Это труды К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, М.И. Демкова, которые провозгласили гуманно–демократическую теорию семейного воспитания, основанную на идее народности, утверждавшей педагогическое воздействие на детей в условиях семьи в знак отношения старших к детям, их поведению, образу жизни, быту.
Благодаря К.Д. Ушинскому и Д.Д. Семенову была определено значение родителей в воспитании ребенка. М.И. Демков подчеркивал роль семьи в духовном развитии детей. В разработанных М.И. Демковым теоретических и методических положениях семейного воспитания учитываются национальные, социальные, культурные и психологические факторы.
Л.Н. Толстой основным в системе «родители – ребенок» считал принцип самопроизвольного развития творческих сил и способностей детей. Воспитание в семье в целом он рассматривал как создание условий для воплощения в жизнь права ребенка на самореализацию, что, скорее всего, прямо соотносится с понятием самоорганизации.
П.Ф. Лесгафт создал и обосновал теорию семейного воспитания детей раннего и дошкольного возраста (до 8 лет), где заложил принцип целостности личности в единстве общего и индивидуального.
Автор первой в мире «Декларации прав ребенка», инициатор создания в России «Дома Свободного Ребенка», К.Н. Вентцель свободу детей и свободу их творчества он не отделял от свободы взаимоотношений их с родителями, учителями и считал, что путь к нравственному самосовершенствованию воспитанников лежит через преодоление противоречий между их волей и волей окружающих лиц. Он указывал на необходимость воспитания детей в семье в духе общечеловеческой морали, на недопустимость подавления личности ребенка, противоправность действий в отношении детей.
В последующие годы значительный вклад в проблему работы с родителями внесли К.Н. Вентцель, П.Ф. Каптерев, В.В. Розанов, С.Л. Рубинштейн, И.Я. Яковлев и другие. Они рассматривали семью как колыбель цивилизации, сокровищницу культурных, духовных ценностей. В этой связи подчеркивалось главное направление работы в области семейного воспитания – развитие всех задатков, способностей человека, выработка высших благородных стремлений не только путем воспитания, но и обязательно – самовоспитания.
Интерес к проблеме семейного воспитания в педагогике и психологии за последние десятилетия заметно повысился. Такое усиление интереса связано, по-видимому, с повышенным вниманием к проблемам личностно ориентированной педагогики, заинтересованной в том, чтобы в школу приходил не только интеллектуально развитый, но и хорошо социально адаптирующийся ребенок.
Хорошая социальная адаптация личности связана с общественно значимыми качествами: соподчинение мотивов, соблюдение моральных норм, целеполагание, произвольность поведения, владение действиями по образцу, волевые усилия и пр. То есть, соответствие поведения ребенка общепринятым образцам составляет важную часть его хорошей адаптации к социуму.
Рассмотрим основные концепции и модели воспитания в семье. Выделяют ряд моделей воспитания, разработанных в разных научных школах.
Адлеровская модель (А. Адлер)
Эта концепция основывается на сознательном и целенаправленном изменении поведения родителей, которое определяется ведущим принципом взаимоуважения членов семьи.
По теории А. Адлера, семейная атмосфера, установки, ценности и взаимоотношения в семье являются главным фактором развития личности. Дети учатся нормам общежития и воспринимают культуру через своих родителей. Поэтому семья и есть та первичная группа, в которой ребенок формирует свои идеалы, цели жизни, систему ценностей и учится жить.
Основными понятиями адлеровского воспитания родителей являются равенство, сотрудничество и естественные результаты. С ними связаны и ведущие принципы воспитания: отказ от борьбы за власть и учет потребностей ребенка. По данной модели помощь родителям должна носить воспитательный характер.
Нужно научить их уважать уникальность, индивидуальность и неприкосновенность личности ребенка с самого раннего детства. Необходимо помочь каждому из родителей понять детей, войти в их образ мышления, научиться разбираться в мотивах их поступков, развивать свои методы воспитания и развития личности. Естественные логические рассуждения, используемые в ходе воспитания, позволяют ребенку на практике осознать свое поведение или прочувствовать на деле результаты своих действий. Это способствует гармонизации отношений в семье и быстрому осознанию ребенком недостатков собственного поведения.
Учебно-теоретическая модель (Б. Скиннер). В основе модели лежат результаты экспериментальных исследований, с помощью которых была сделана попытка определить, каким образом установки на поведение родителей влияют на ребенка. Это направление основано на общей теории бихевиоризма.
В рассматриваемой модели подчеркивается, что поведение родителей и их детей можно изменить методом переучивания или научения. Воспитание родителей состоит в их обучении быстрым техникам поведения. Поведение родителей меняется по мере осмысления ими своих и детских поступков, их мотивов. Они постепенно овладевают умениями регулирования поведения.
Способами формирования поведения являются положительное подкрепление (поощрение), отрицательное подкрепление (наказание) и отсутствие подкрепления (нулевое внимание). Родители играют роль агентов социального окружения, которые регулируют поведение ребенка с помощью указанных выше средств.
В ходе обучения родители обеспечиваются научными сведениями о регуляции поведения, знакомятся со специальной терминологией, помогающей описывать эти процессы. Родителей учат разбираться в реакциях ребенка и формировать их раздражители. Навыки диагностики поведения входят во все программы учебно-теоретического направления. Целью программ данного направления является обучение родителей наблюдению и измерению поведения и практическое применение принципов теории социального научения в изменении поведения в домашних условиях.
Модель чувственной коммуникации (Т. Гордон)
Модель базируется на феноменологической теории личности Карла Роджерса и практике клиентоцентрированной терапии, целью которой является создание условий для самовыражения личности. Это достигается сглаживанием разницы между Я-идеальным и Я-реальным при определенных психологических обстоятельствах.
Если каждому человеку свойственны две главные потребности: позитивного отношения других и самоуважения, то условием здорового развития ребенка является отсутствие противоречия между представлением о том, как к нему относятся другие – Я-идеальным, и действительным уровнем любви – Я-реальным. Изменить поведение человека можно, лишь поняв и приняв его чувства. Тем самым психотерапевт помогает клиенту освободить свои чувства, осознать свое поведение и предпринять конкретные шаги по его изменению.
В семейном воспитании модель чувственной коммуникации означает диалогичность общения, его открытость, раскрепощенность чувств, их искренность. От развития чувственных коммуникаций к самовыражению каждого члена семьи стремится данная модель воспитания родителей.
Родители, овладевающие данной моделью, должны усвоить три основных умения:
С названными навыками связано и умение поставить, правильно сформулировать проблему и найти ее адресата. Т. Гордон считал, что родители должны дифференцировать проблемы родителя и ребенка, обучать детей самостоятельному решению проблем, постепенно перенося всю ответственность за поиск их решения на самого ребенка.
Модель, основанная на транзактном анализе (М. Джеймс, Д. Джонгард).
Ребенок в личности – это спонтанность, творчество, интуиция. С этим началом связаны биологические потребности и основные ощущения человека. Это наиболее чистая часть личности, поскольку в ней представлено все самое естественное в человеке.
Взрослый в личности действует последовательно. Свойствами этого начала, этой части человеческой личности являются систематические наблюдения, объективность, следование законам логики, рациональность. В развитии личности с областью взрослый связано все сознательное. Оно начинается с развития сенсорно-моторного уровня восприятия и достигает формального, абстрактно-логического мышления.
Положение родителя в личности включает в себя приобретенные нормы поведения, привычки и ценности. Поведение авторитетных людей в социальном окружении учит личность определенным нормам и способам поведения через родительскую часть.
Родительское программирование во многом предопределяет, согласно Берну, судьбу ребенка. Оно осуществляется прежде всего через трансакции – единицы общения, которые могут быть дополнительными, т.е. способствующими взаимопониманию, пересекающимися, вызывающими конфликты и напряжение, и скрытыми, при которых информация в ходе общения искажается.
Основная задача воспитания родителей – научить членов семьи взаимным компромиссам и умению их использовать в других социальных сферах. Для этого они должны овладеть терминологией транзактного анализа при рассмотрении своего поведения и взаимоотношений в семье, научиться определять характер потребностей и запросов ребенка и устанавливать с ним адекватные коммуникации. Это необходимо потому, что ключ к изменению поведения ребенка лежит в изменении отношений между родителями и ребенком.
Воспитание родителей, по Джиноту, осуществляется в форме групповых консультаций, терапии и инструктажа. Целью групповой терапии является достижение позитивных изменений в структуре личности родителей (для людей с эмоциональными нарушениями, не умеющими справляться с проблемами отношений детей и родителей). Групповые консультации должны помочь родителям справиться с проблемами, возникающими при воспитании детей.
Во время консультации родителям помогают избавиться от чувства вины, показывая аналогичные переживания в других семьях, родители делятся переживаниями, опытом, рассказывают друг другу о трудностях. Постепенно они начинают более объективно смотреть на проблемы своей семьи. Инструктаж родителей также происходит в группе и напоминает групповую консультацию.
Разработка программ такого просвещения, ориентированных на особенности воспитания детей разного возраста, специфику семей и семейных проблем, а также деятельная подготовка педагогов школ и дошкольных учреждений к их реализации, выпуск специальных справочников, энциклопедий семейной жизни и семейного воспитания значительно активизировали внимание к проблеме родительства.
Вторым, в большей степени профилактическим аспектом работы является подготовка молодежи к семейной жизни, проводимая через специальный школьный предмет Этика и психология семейной жизни, подготовка кадров к его преподаванию.
Главной проблемой реализации модели в ее психологических аспектах было отсутствие в учреждениях образования практических психологов и неспособность педагогов раз- решать психологические проблемы семьи и семейного воспитания.
С точки зрения современного образования основная задача работы с семьей – это консолидация сил по формированию гармоничной личности ребенка. Каждый учитель работающий с семьей руководствуется нормативно-правовыми документами: методическими рекомендациями о взаимодействии образовательного учреждения с семьёй (Приложение к письму Минобразования России от 31.01.2001 г. № 90/30-16); письмо Министерства образования РФ от 22.07.2002 г. №30-51-547/16 «Об организации родительского всеобуча в общеобразовательных учреждениях».
(Павлова, Е.П., Щедрина С.Н. Педагогическое сопровождение воспитания младших школьников в семье: учебное пособие, Издательский дом СВФУ)
