Критериями сформированности естественнонаучного мышления могут выступать, по мнению Ю.И. Дика, А.А. Пинского и др., глубокие знания о социальной и природной среде:
- осознание взаимосвязи общества и природы (осознание существования единой естественнонаучной картины мира);
- приобретение умений в решении экологических проблем;
- ответственное отношение к окружающей среде;
- принятие непосредственного участия в природоохранных мероприятиях;
- усвоение лучших достижений зарубежных и отечественных ученых в области естественных наук;
- прогнозирование возможных негативных последствий, вызванных хозяйственной деятельностью человека;
- действия на местном уровне и рассуждения в масштабе всего мира;
- формирование экологического сознания.
Творчество – неотъемлемый элемент, результат, средство познания и самопознания. Непрерывность, системность и преемственность естественнонаучного образования в основной школе являются обязательным условием формирования естественнонаучного мышления обучающихся.
Для его формирования и развития творческого потенциала школьников большую значимость приобретают:
- Концентрация естественнонаучного содержания не только в учебных предметных, но и в интегрированных курсах, в специальных темах, которые раскрывают взаимодействие природы и общества.
- Взаимосвязь теоретических знаний с практической деятельностью.
- Сочетание аудиторных занятий и общением с природой в форме широкого натурного фронтального и демонстрационного эксперимента, проектной деятельности и практических экспериментальных исследований, экскурсий и т. п.
- Использование проблемных методов обучения в виде ролевых игр.
- Сочетание всех форм внеклассной, классной и внешкольной работы.
Формирование естественнонаучного мышления традиционно происходит на уроках биологии, физики, химии, естествознания и физической географии. В процессе изучения одной из этих наук нельзя забывать о том, что мир един и целостен, что эти предметы необходимы для раскрытия перед учениками современной научной картины мира.
При изучении естественнонаучных предметов важно выделить общие смысловые линии:
- формы и уровни организации неживой и живой природы, которые структурно показаны в каждом компоненте образования специфическими для нее моделями и объектами;
- закономерности, законы (частные и фундаментальные) и принципы науки;
- методы научного познания, специфические и общие для каждой естественной науки;
- значение научных знаний по этим наукам в жизни человека и их выполняемая роль в общественном развитии.
Структурирование и систематизация учебного материала в данном контексте способствует формированию естественнонаучной картины мира у школьников, развитию целостности их сознания и выступает в качестве необходимого условия для формирования творческого потенциала.
Насколько будет успешно развиваться творческий потенциал у школьников в основной школе с помощью средств предметов естественнонаучного цикла зависит от того, как будет организовываться процесс обучения на уроке, какие методы, подходы, приемы, задания и упражнения будут использоваться и насколько их выполнение способно активизировать механизмы формирования творческого потенциала обучающихся.
Характеристика средств развития творческого потенциала старшего подростка предметами: физики и биология представлена в таблице 1.
Таблица 1 Характеристика средств развития творческого потенциала обучающихся предметами: физики и биология
Обучение предметам естественнонаучного цикла в школе направлено на ознакомление с разнообразными методами научного познания и природными явлениями, на формирование на основе этого представлений о естественнонаучной картине мира.
Интересно
Во время уроков обучающиеся учатся использовать измерительные приборы для изучения природных явлений, наблюдать эти природные явления, представлять результаты измерений с помощью графиков и таблиц, обучаются определять зависимости между величинами, использовать полученные знания для объяснения принципов действия технических устройств и природных явлений, для решения практических задач из повседневной жизни и с целью обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Эти перечисленные учебные действия состоят из средств познания и развития личности, а основу составляют информационно-коммуникативные взаимодействия, так как в процессе выполнения учебных действий ученики принимают участие в процессах получения, передачи, обработки, использования, представления и хранения информации, которая преобразуется в субъективно новые знания.
