Каждый возрастной этап жизни человека характеризуется совокупностью специфических закономерностей развития – основными достижениями, сопутствующими образованиями и новообразованиями, определяющими особенности конкретной ступени психического развития. Исследование проблематики личностного пространства в онтогенезе нашло отражение в работах отечественных и зарубежных авторов (Л. И. Абрамова, И. С. Кон, В. С. Мухина, С. К. Нартова-Бочавер, Э. Эриксон и др.).
Изменение личностного пространства, как мы предполагаем, будет совпадать с «кризисом в жизни индивида, который возникает как следствие достижения определенного уровня психологической зрелости и социальных требований, предъявляемых индивиду на этой стадии».
Преодоление личностью психосоциального кризиса на разных стадиях ее развития свидетельствует о возможности расширения или сужения границы личностного пространства человека. Сужение или торможение в расширении границ личностного пространства происходит вследствие застревания человека на каком-либо этапе личностного развития.
Наряду с развитием личности человека происходит развитие его личностного пространства. Самостоятельное отслеживание личностью своего личностного пространства начинается с трехлетнего возраста, когда, ставя себя в
позицию субъекта, ребенок выделяет свое «Я», осознает свою самость.
Обобщая исследования разных возрастных и личностных психологических периодизаций, мы пришли к выводу, что условия развития личностного пространства на разных возрастных этапах можно представить в следующем виде.
Первый этап (от рождения до 1 года): элементарные проявления сохранения своего физического пространства, телесности; первые способы (плач) защиты себя на физиологическом уровне; первый образ личностного пространства, еще синкретичный и неустойчивый.
Второй этап (1–3 года). Раннее детство: выделение себя как персоны, носителя определенного имени; обособление от других и стремление к самостоятельности («Я сам»); осознание ребенком себя как источника разнообразных желаний и действий.
Третий этап (3–7 лет).
Дошкольник:
- наполняемость личностного пространства нравственными, социальными нормами поведения, привычками в условиях дошкольного учреждения;
- внутренняя позиция ребенка;
- постепенное освоение ребенком собственно человеческого знаково-символического мира, т. е. вербально очерченного пространства, которое стандартизирует, социализирует его, а также особого знаково-символического пространства, где доминируют образы воображения.
Четвертый этап (7–11 лет).
Младший школьник:
- увеличение проксемического и территориального пространства личности ребенка за счет системы общественных отношений и приобретения статуса школьника (внутренняя позиция школьника);
- отношение к учебе, к сверстникам, учителю, родителям;
- расширение личностного пространства за счет понимания ребенком своей индивидуальности, уникальности, того, что отличает его от других;
- особенности развития самосознания, притязание на признание;
- выбор психологической дистанции по отношению к миру людей;
- наполняемость личностного пространства значимым опытом культуры, науки, искусства, а также категориями прав и обязанностей, предлагаемых обществом.
Пятый этап (11–15 лет).
Подросток:
- негативизм – первичная форма механизма отчуждения и идеальное отгораживание мира своей личности;
- обособление своего «Я» от семейного и школьного «Мы»;
- индивидуализация, кризис идентификации со своей внешностью и представлениями о себе;
- обособление территориальными, знаковыми, семантическими системами (сленг, особенности внешнего вида, музыкальные и литературные пристрастия и т. д.);
- особая значимость в притязании на признание своей уникальности;
- особенности идентификации с собственным «Я»;
- отношение подростка к правам и обязанностям;
- закладывание мировоззрения, чувства меры свободы, представлений о чести, совести.
Шестой этап (15–17 лет).
Ранняя юность:
- продолжение знакомства с социальными требованиями и новыми ролями (колледж, лицей, трудовой коллектив и др.);
- особенности идентификации с собственным «Я»;
- приобретение чувства эго-идентичности;
- созревание индивида в социальном и эмоциональном плане;
- формирование собственных взглядов и отношений, самоопределение;
- формирование образа своего места в социуме;
- расширение границы личностного пространства в силу расширения круга значимых социальных отношений;
- стабильность образа «Я», открытие своего внутреннего мира и его эмансипация от взрослых.
Таким образом, личностное пространство человека имеет место на всех этапах онтогенетического развития, что позволяет родителям ясно представить, как в процессе развития ребенка выстраивается граница пространства личности, меняется ее конфигурация или вообще нарушается, стирается.
Также через анализ известных исследований российских и зарубежных ученых мы видим, насколько важным будет знание о таких психологических феноменах для семьи.
(Барсукова, О. В., Вышквыркина М. А., Косикова, Л. В., Мозговая, Н. Н., Муратова, М. А., Науменко, М. В. Психологические основы работы психолога с семьей: учебное пособие, Издательство Южного федерального университета)
