Просоциальное поведение формируется в дошкольном и младшем школьном возрасте и продолжает развиваться в среднем детстве, подростковом и юношеском возрасте. Поэтому перед различными образовательными системами стоит задача развития социально-безопасного и просоциального поведения, включая формирование помогающего поведения, способностей противостоять факторам социального риска, антиэкстремистскую личностную позицию, социальную ответственность, культуру добровольничества и пр.
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года в числе направлений обновления воспитательного процесса выделяет «развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и социальной солидарности…; развитие у детей нравственных чувств». Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования ориентирован на формирование личности учащихся в данном направлении.
Так, в стандарте описан следующий портрет выпускника основной школы: «…уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции; осознающий и принимающий ценности … гражданского общества; социально активный, уважающий закон и право порядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством; уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов…».
Примерная программа воспитания для образовательных организаций общего образования, разработанная в 2019 году Институтом стратегии развития образования РАО, ставит задачу «просоциальной самореализации школьников» в рамках внеурочной деятельности посредством «участия в волонтерских акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом».
В программе отмечено, что воспитание должно осуществляться через «организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других.
Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы; участие школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие».
Просоциальность субъектов образования декларировалась в проекте Концепции профессионального стандарта педагога, представленной на общественное обсуждение в 2013 году. Так, для эффективного осуществления образовательной, воспитательной и развивающей деятельности педагогу необходимо усвоить ряд фундаментальных понятий, в том числе следующие: «гражданская и социальная идентичность; система ценностей личности; образцы и нормы просоциального поведения, в том числе в виртуальной и поликультурной среде» и др.
В утвержденном профстандарте педагога в числе необходимых трудовых действий педагога присутствует «формирование и реализация программ развития универсальных учебных действий, образцов и ценностей социального поведения…». Данные показатели социализации имеют прямое отношение и определяют уровень сформированности просоциально ориентированного типа личности.
В качестве формы воспитательной деятельности, формирующей у школьников нормы просоциального поведения, внедряемой в системе российского образования можно назвать волонтерство. В декабре 2018 г. утверждена Концепция развития добровольчества (волонтерства) в Российской Федерации до 2025 года. В Концепции отмечается, что действенным способом вовлечения школьников в активную социальную практику и добровольчество является «обучение через волонтерство» при реализации основных и дополнительных образовательных программ.
Итак, современная образовательная политика актуализирует нормы просоциального поведения в современной социальной ситуации развития подростка, которые призваны обеспечить интеграцию знаний и навыков, социально значимых качеств в единую систему, определяющую готовность личности к осуществлению действий, приносящих пользу другому человеку и обществу в целом.
Указанные в стандартах высшего образования универсальные и общепрофессиональные компетенции могут эффективно формироваться, если в образовательных программах как в рамках практико-ориентированной подготовки, так различных форм социальной активности студентов будут активно использоваться технологии и методики воспитания просоциальной субъектности. К таким технологиям относится волонтерство, основанное на профессиональных навыках, проектная деятельность, наставничество.
(Кисляков П. А. Психология просоциального и помогающего поведения, Издательство Шуйского филиала ИвГУ)
