Понятие «интеллект» в психологии. Подходы к его изучению.
Слово «интеллект», вошедшее в европейские языки в XVII в., является латинским переводом древнегреческого понятия «нус» – «ум». Этнолингвистические данные свидетельствуют о том, что в разных языках мира существует множество частично синонимичных понятий, указывающих на проявление умственных способностей. В литературе насчитывается свыше 60 определений, отражающих разные трактовки проблемы.
Согласно Ж. Пиаже, интеллект – это наиболее совершенная форма адаптации организма к среде, представляющая собой единство процесса ассимиляции (воспроизведение элементов среды в психике субъекта в виде когнитивных психических схем) и процесса аккомодации (изменение этих когнитивных схем в зависимости от требований объективного мира).
Таким образом, суть интеллекта заключается в возможности осуществлять гибкое и одновременно устойчивое приспособление к физической и социальной действительности, а его основное назначение – в структурировании (организации) взаимодействия человека со средой.
Д. Векслер считал, что интеллект – это глобальная способность разумно действовать, рационально
мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами.
П. Я. Гальперин определяет интеллект как сложное интегральное образование, включающее разные познавательные процессы и функции (мышление, память, внимание) в их взаимосвязи.
Оригинальный подход к пониманию интеллекта предложил Б. Г. Ананьев. Он рассматривал интеллект как многоуровневую организацию познавательных сил, охватывающую психофизиологические процессы, состояния и свойства личности. Эта организация связана «с нейродинамическими, вегетативными и метаболическими характеристиками человека. Они являются своеобразными эквивалентами интеллекта и определяют меру умственной работоспособности и цену интеллектуального напряжения, степень их полезности и вредности для здоровья человека…».
М. А. Холодная, проанализировав различные подходы к пониманию природы интеллекта, выделила восемь основных:
- Феноменологический подход – интеллект рассматривается как особая форма содержания сознания (В. Келер, К. Дункер, Р. Мейли, М. Вертгеймер, Р. Глезер, Дж. Кэмпион и др.).
- Генетический подход – интеллект как следствие усложняющейся адаптации к требованиям окружающей среды в естественных условиях взаимодействия человека с внешним миром (У. Р. Чарлсворз, Ж. Пиаже и др.).
- Социокультурный подход – интеллект как результат процесса социализации, а также влияния культуры в целом (Дж. Брунер, М. Коул, С. Скрибнер, Л. Леви-Брюль, А. Р. Лурия, Л. С. Выготский и др.).
- Процессуально-деятельностный подход – интеллект как особая форма человеческой деятельности (С. Л. Рубинштейн, А. В. Брушлинский, Л. А. Венгер, Н. Ф. Талызина, О. К. Тихомиров, К. А. Абульханова-Славская и др.).
- Образовательный подход – интеллект как продукт целенаправленного обучения (А. Стаатс, К. Фишер, Р. Фейерштейн, Н. А. Менчинская, З. И. Калмыкова, Г. А. Берулава и др.).
- Информационный подход – интеллект как совокупность элементарных процессов переработки информации (Г. Айзенк, Э. Хант, Р. Стернберг и др.).
- Функционально-уровневый подход – интеллект как система разноуровневых познавательных процессов (Б. Г. Ананьев, Е. И. Степанова, Б. М. Величковский и др.).
- Регуляционный подход – интеллект как фактор саморегуляции психической активности (Л. Терстоун и др.).
(Барсукова, О. В., Вышквыркина М. А., Косикова, Л. В., Мозговая, Н. Н., Муратова, М. А., Науменко, М. В. Психологические основы работы психолога с семьей: учебное пособие, Издательство Южного федерального университета)
