Особое значение для жизнедеятельности высокоразвитых животных имеет процесс обучения, основой которого является передача опыта.
Но освоить эти знания, стать частью этой группы возможно лишь при условии развития и функционирования определенных механизмов передачи и закрепления опыта.
Как отмечалось, процесс обучения состоит из нескольких этапов, но базовым, определяющим является этап подражания. В природе растущим животным постоянно приходится наблюдать поведение старших собратьев.
Превосходным примером может служить пение у птиц. У каждой птицы есть свой репертуар песен, который со временем пополняется. Большинство из них не могут научиться песням без подражания другим особям.
Так, зяблики и канарейки, выращенные в изоляции, исполняют лишь очень простую песню; если выращивать несколько молодых особей совместно, но в изоляции от взрослых птиц, песни их оказываются сложнее; но если молодые самцы имеют возможность слышать взрослую птицу, то они обучаются всему репертуару.
У макак-резусов, которых лишали общества матери или старших братьев и сестер, никогда не вырабатывалось нормальное половое и материнское поведение; они не вступали в нормальные «общественные» отношения с другими обезьянами, проявляя гомосексуальные наклонности, а если когда-то и обзаводились семьей, то не уделяли достаточного внимания собственным детенышам. Сходные аномалии наблюдались и у других животных.
Подражание формирует не только установки, связанные с размножением и добычей пищи, оно также обучает тем формам социального поведения, которые характерны для данного вида.
Уже приводился пример того, что в стае галок, если дерутся молодые, высокоранговая галка всегда будет на стороне более слабой птицы, но если маленького галчонка отлучить от семьи, а потом выпустить в стаю уже взрослым, выяснится, что рефлекс по защите слабого у него «не срабатывает».
Так, в группу обезьян, которых не кормили достаточно долго, чтобы они могли проголодаться, экспериментаторы принесли фрукты в специальном ящике. Для того чтобы достать эту приманку, голодным обезьянам необходимо было изготовить орудие труда и правильно его использовать.
Молодая и смышленая обезьянка быстро решила эту задачу, стала успешно доставать бананы и на глазах у голодных собратьев их поедать. Каково же было удивление специалистов-приматологов, увидевших, что животные не спешили последовать примеру молодой обезьяны.
Только после того, как они научили вожака шимпанзе успешно проделывать эту операцию, группа бросилась повторять его действия.
У галок выяснилась та же зависимость: с индивидами высокого ранга, особенно старыми самцами, члены колонии считаются значительно больше, чем с молодыми птицами низкого ранга.
Учеными до конца еще не исследованы и не раскрыты механизмы передачи опыта и традиций наиболее опытных членов сообщества своим сородичам, но факты свидетельствуют, что эти функции успешно могут выполнять только наиболее уважаемые особи.
В условиях жестких иерархических систем все члены группы вынуждены концентрировать свое внимание на действиях лидера группы и нескольких высокоразвитых особях. И если изобретателем полезного навыка оказывалась низкоранговая особь, то шансы сохранения и передачи навыка были невелики.
Наблюдения за жизнью животных дают основание сделать вывод о том, что стремление к исследовательской деятельности наблюдается у молодых низкоранговых обезьян и новые формы поведения изобретались в основном ими.
Однако если в группе существуют жесткие структуры управления, не позволяющие низкоранговым особям реализовать свои потенциальные возможности, то через некоторое время становится очевидной низкая конкурентная способность групп с жесткой иерархией по сравнению с социальными структурами гибкого типа.
Социальным фактором, способствующим сохранению и распространению полезного навыка в популяции гоминидов, является развитие родственных связей по материнской линии, предполагающих постоянную пространственную близость и частые дружелюбные контакты между особями.
Группы с низким уровнем внутригрупповой агрессии, развитыми матрилинейными связями и высоким уровнем дружелюбного поведения между членами группы, оказываются в более выгодном положении.
Они получают преимущество перед жесткими структурными образованиями в силу больших потенциальных возможностей в плане изобретения новых форм поведения, освоения новых экологических ниш и использования среды обитания.
На основании рассмотренных фактов можно сделать следующие выводы:
* животные подражают более высокоранговой особи;
* успешное обучение возможно только в группе;
* склонность к повышенному уровню исследовательской деятельности демонстрируют низкоранговые животные;
* реализовать исследовательские способности низкоранговым животным возможно только в эгалитарных структурах;
* в большинстве групп животных с жесткой иерархичностью существуют «площадки молодняка», где нет тотального контроля высокоранговых особей;
* группы с низким уровнем внутригрупповой агрессии демонстрируют большую конкурентность в освоении новой среды обитания и изобретении новых форм поведения.
(Карадже, Т.В. Политическая философия: учебник, МПГУ)
