Специфика нарушений умственно отсталых детей характеризуется тотальным недоразвитием высших корковых функций (Т. А. Власова, Г. М. Дульнев, М. С. Певзнер, С. Я. Рубинштейн, Ж. И. Шиф).
Патологией затронуты все стороны психических процессов: познавательные, эмоции, воля и личность в целом.
Только к пяти-шести годам дошкольники с умственной отсталостью начинают производить игровые действия – манипуляции. Ребенок с умственной отсталостью не проявляет эмоционального отношения к игрушкам, использует их не по назначению. У детей формируются процессуальные действия, когда ребенок выполняет одно и то же игровое действие.
Игровые действия детей осуществляются без интереса, ребенок быстро утомляется и прекращает
манипулирование.
Речь появляется только к четырем годам, не развиваются доречевые средства общения и непосредственное общение с взрослыми и сверстниками: используются короткие аграмматичные фразы, местоимения, ситуативная речь.
Слабое развитие речевой функции у дошкольников с нарушенным интеллектом не компенсируется другими средствами общения.
В школьном возрасте физическое развитие детей также отстает: нарушена осанка, отсутствует пластичность, эмоциональная выразительность и координированность движений.
Даже в школьном возрасте у детей не сформированы навыки самообслуживания, снижена работоспособность в ходе выполнения целенаправленной деятельности. Невозможно привлечь их внимание на уроке, они быстро и легко отвлекается, рассеянны.
Не сформирована память, кратковременная и долговременная, ребенок не может воспроизвести последовательность событий. У детей с интеллектуальной недостаточностью отмечаются нарушения речевого развития – лексики, грамматического строя, звукопроизношения.
(Барсукова, О. В., Вышквыркина М. А., Косикова, Л. В., Мозговая, Н. Н., Муратова, М. А., Науменко, М. В. Психологические основы работы психолога с семьей: учебное пособие, Издательство Южного федерального университета)
