Современный этап развития курса фортепиано можно в определенной степени назвать исследовательским: именно сейчас происходит не только постановка проблем курса, но и осмысление его с позиций методического, семантического, педагогического, исполнительского и творческого подходов, поиск новых методов и углубление полученных знаний.
В качестве яркого примера приведем первое методическое пособие Н.Я. Выгодского под редакцией Б.Л. Яворского «Методическая хрестоматия по курсу общего фортепиано» (1935).
Его первая часть представляет развернутое предисловие, в котором поставлена проблема репертуара для взрослых, занимающихся по курсу общего фортепиано, обозначена основная задача предмета — дать студенту «могучее средство для развития его музыкального мышления, для роста его художественного интеллекта», при этом учащийся должен получить «максимум знаний и исполнительских навыков».
Главной же целью занятий Н.Я. Выгодский считает не техническое и исполнительское совершенство, а умение быстро схватывать музыкальную сущность произведения, быстро в нем ориентироваться, «воспринять произведение как единый художественный организм, как замысел, <…> уметь обнаружить, что же является относительно второстепенным, <…> что задумано как дальнейшая разработка, как конкретизация первичного, основного.
Учащийся должен как бы разгадать путь творческого процесса в работе композитора над произведением.
Идя по этому пути, учащийся получит от изучения произведения наибольшую творческую или исполнительскую зарядку — для своей специальности».
Рассматривая различия специального и общего курсов фортепиано, Н.Я. Выгодский заостряет внимание на соотношении и «удельном весе» развития глубины исполнительского мышления и фортепианной техники (как первичных моторных навыков), выделяя четыре положения, которые должны определять направление развития студента:
* подчиненность технических задач процессу воспитания исполнительского мышления, но не полное их отрицание;
* полная органическая взаимосвязь технического развития и развития музыкального мышления;
* техническое развитие понимается как последовательное освоение различных видов техники;
на первом месте — задача воспитания исполнительского мышления.
Необходимо упомянуть здесь также «Очерки по методике обучения игре на фортепиано» заведующего Кафедрой теории и истории пианизма Московской консерватории, профессора, доктора искусствоведения А.А. Николаева.
Многие моменты методологического и исторического характера были освещены в работах профессора В.Д. Нырковой, ученицы А.Б. Гольденвейзера, Г.Р. Гинзбурга и В.В. Нечаева.
Так, вопросу становления и развития курса общего фортепиано в дореволюционный период и в советское время посвящены ее статьи «Курс фортепиано в годы, предшествовавшие открытию института Гнесиных», «Становление курса фортепиано в Гнесинском институте (1944–1980)» (о курсе фортепиано для музыкантов разных специальностей).
А также целый раздел в авторском исследовании «Курс фортепиано для музыкантов разных специальностей: история и методические принципы».
Одна из главных проблем современного курса фортепиано — его «побочное» значение в понимании студента, часто связанное с несерьезным отношением к предмету, с непониманием перспектив и возможностей, которые открываются при овладении навыками фортепианной игры, установка на овладение техническими приемами в ущерб главной цели курса — формированию профессиональных навыков.
