У педагогической науки свой особенный взгляд на семью, а значит и своя специфика ее изучения. Информация о семье нужна школе для решения оперативных педагогических задач: для четкого целеполагания, для понимания истоков и первопричин процесса становления личности учащихся, в том числе и отклоняющегося поведения, для выработки личной стратегии взаимодействия с родителями.
Методы изучения семьи представляют собой инструменты, с помощью которых собираются, анализируются, обобщаются данные, характеризующие семью, вскрываются многие взаимосвязи и закономерности домашнего воспитания.
Среди методов изучения семьи достаточно распространенными стали социологические методы: социологические опросы, интервьюирование и анкетирование.
Наблюдение. Наиболее распространённым методом изучения семьи и следует назвать наблюдение. Педагог наблюдает за родителями во время посещения семьи, на классном собрании, в коллективных делах. Наблюдение за детьми может дать педагогу дополнительный материал для характеристики семьи.
Беседа. Этот метод поможет учителю уточнить отдельные положения, выяснить обстоятельства, разъясняющие или обосновывающие поведение ребенка. Беседа помогает проникнуть вглубь явления, обнажить основу поступка, выяснить его мотивы.
Беседа отличается от интервью большей свободой и в организации, и в содержании, более неформальной атмосферой и отношениями между собеседниками. Но это не значит, что беседа не должна быть организована заранее. В соответствии с намеченной целью педагог продумывает план беседы, вычленяет ключевые вопросы.
В ходе беседы можно получить необходимые сведения о таких моментах семейного воспитания, которые скрыты для постороннего взгляда. Это гибкий, целенаправленный, оперативно корректируемый метод. Беседа нужна для подтверждения, конкретизации или опровержения каких-то гипотетических выводов, сделанных на основе предварительного изучения опыта семейного воспитания с помощью других методов.
Важным условием эмпатического слушания является выработка наблюдательности. Педагог должен обращать внимание не только на слова собеседника, их интонацию, но и на жесты, мимику. По выражению лица собеседника, изменению отношения к задаваемым вопросам можно судить о психологическом состоянии, поэтому необходимо проявлять такт, стремиться сохранять доверительные отношения.
В процессе беседы родители должны чувствовать, что у педагога нет иной цели, кроме оказания помощи. Это будет способствовать росту доверия и повышать педагогическую эффективность беседы. Следует проявлять осторожность в оценке личностных качеств членов семьи, особенно ребенка, уметь акцентировать положительные свойства, создавать определенную «педагогическую надежду» у родителей.
Коллективная беседа. На классном собрании, при решении педагогических задач, коллективная беседа помогает учителю выяснить мнение родителей по отдельным вопросам воспитания.
Интервью. Применяется учителем тогда, когда нужно провести изучение мнения нескольких родителей по одному или нескольким вопросам одновременно. Например, при подготовке конференции родителей по режиму дня учителю надо знать, сколько в среднем потребуется времени для приучения младших школьников к самостоятельному контролю за распределением времени на основные виды деятельности. С этой целью учитель берет интервью у родителей из различных семей, которые требуют от своих детей четкого выполнения режима дня.
Анкетирование. Это метод исследования позволяет учителю одновременно получить массовую информацию. Анализируя анкеты, обобщая их, учитель может сделать вывод о том, как решается вопрос воспитания детей в семьях, сравнить полученные данные предыдущих лет, увидеть тенденцию развития.
Но анкетирование может не дать обстоятельных результатов, так как не всегда родители в анкете дают истинный ответ. Иногда эти ответы требуют уточнения, тогда учитель дает одновременно анкету для заполнения родителям и детям.
Сочинения. Этот метод изучения учитель применяет в том случае, когда желает получить подробные, неоднозначные ответы на отдельные вопросы. Например, на одном из классных собраний можно попросить родителей написать сочинение на определенную тему. («Каким бы я хотел видеть своего ребенка после окончания школы», «Как мы отдыхаем в выходные дни», и др.).
Учащиеся и родители дают ответы на одни и те же вопросы, это позволяет определить причины конфликтов во взаимоотношениях детей и родителей. Несовпадение точек зрения, взглядов, убеждений, мнений родителей и детей может привести к конфликтным ситуациям и проблемам в воспитании ребенка.
Для проективного исследования мнения учащихся можно использовать следующие вопросы:
Школа для меня – это …
Класс, в котором я учусь, – это …
Для проективного исследования мнения родителей можно использовать следующие вопросы:
Школа, в которой учится мой ребенок, – это …
Класс, в котором учится мой ребенок, – это …
Проанализировав ответы учащихся и их родителей, можно использовать их результаты для подготовки и проведения различных классных мероприятий, как с родителями, так и с учащимися.
Изучая традиции и обычаи семей учащихся, нравственные ценности семьи, можно использовать вопросы проективной методики.
Вопросы для учащихся:
Я радуюсь, когда …
Я огорчаюсь, когда …
Я плачу, когда …
Вопросы родителям:
Я радуюсь, когда мой ребенок …
Я огорчаюсь, когда мой ребенок …
Я плачу, когда мой ребенок …
На основании данного исследования можно проводить индивидуальные и тематические консультации, собеседования с родителями и детьми.
Интересные результаты дают рисуночные диагностики на одну и ту же тему, которые можно предлагать выполнить детям и родителям. Например, ребятам предлагается нарисовать рисунки на следующие темы: «Выходной день в моей семье», «Наша семья», «День рождения в моей семье». Рисунок «Выходной день в моей семье» ребятам и родителям предлагается выполнить так: и детям, и родителям раздаются листы бумаги, на которых нарисованы круги, в которых нужно поместить предметы или занятия всех членов семьи в выходной день. Этот рисунок выполняют как дети, так и родители. Сравнительный анализ рисунков позволяет классному руководителю обратить внимание родителей на те моменты в воспитании своего ребенка, на которые они в повседневной жизни не всегда обращали внимание.
Хороший результат в работе с семьей дает такая форма изучения, как сочинение-размышление. Такая диагностика возможна там, где классный руководитель и родители – единомышленники, объединенные единой целью – сделать жизнь учащихся и в школе, и в семье теплее, лучше, добрее.
Метод обобщения независимых характеристик. Метод используется учителем тогда, когда необходимо получить наиболее полные знания о семье, уровне ее духовного развития. Для этого учитель беседует с родителями, с соседями по квартире, с представителями общественных организаций, с членами родительского комитета класса. Обобщенные сведения помогут учителю более обстоятельно оценить уровень духовного развития семьи и ее влияние на воспитание школьника. Но этим методом надо пользоваться очень тактично.
Дневник наблюдений. Для выявления тенденции в развитии отдельных качеств личности ребенка можно договориться с родителями о ведении дневника наблюдений за ребенком. Этот дневник родители ведут на протяжении продолжительного времени, при встрече с учителем обсуждают результаты наблюдений, намечают новые перспективы и конкретные задачи на ближайшее время.
Итак, разнообразная работа учителя с семьей ученика требует от учителя определенных навыков и умений:
Успех в работе учителя с семьей ученика будет тогда, когда отношения с родителями будут строиться на высоком уважении интересов семьи, родительского авторитета, на всемерном содействии семье в ее духовном обогащении и тем самым в ее культурном и моральном влиянии на детей.
(Павлова, Е.П., Щедрина С.Н. Педагогическое сопровождение воспитания младших школьников в семье: учебное пособие, Издательский дом СВФУ)
