В настоящее время курс фортепиано для студентов разных специальностей является обязательной дисциплиной во всех высших музыкальных учебных заведениях и охватывает, как правило, всех обучающихся.
Это обусловлено различными факторами, но прежде всего тем, что владение фортепиано позволяет студенту осваивать мировое музыкальное наследие, развивать музыкальные способности, исполнительские и коммуникативные навыки.
Несомненно, огромное значение занятий по фортепиано в учебном процессе осознавали основатели первых российских консерваторий.
Первыми преподавателями были Н.Д. Кашкин, Э.Л. Лангер, Ф.К. Гедике, К.Э. Вебер, которые работали по программе, разработанной Н.Г. Рубинштейном и Н.Д. Кашкиным и утвержденной Советом профессоров в 1867 году.
Необходимость введения такого междисциплинарного предмета еще ранее была обоснована А.Г. Рубинштейном.
В дореволюционной системе музыкального образования предмет «общее фортепиано» для музыкантов разных специальностей был тесно связан со «специальным фортепиано», что обеспечивалось прежде всего изначальным «посылом» основателей консерваторий — обеспечить высокий уровень отечественного музыкального образования.
С другой стороны, высокий уровень образования поддерживался блистательным педагогическим составом.
О высочайшем уровне требований к студенту, изучающему курс фортепиано, свидетельствуют, к примеру, воспоминания А.Н. Амфитеатровой-Левицкой, учившейся в вокальном классе консерватории в середине 1870-х годов: на выпускном экзамене по фортепиано «вокалисты должны были наизусть аккомпанировать исполняемую вещь по пению, транспонировать, играть этюды, сонаты, читать в ключах, например, отрывок из шестиголосного хора», причем «сонаты играть сразу в транспорте (транспонирование вообще было «коньком» Н.Г. Рубинштейна, его любимым способом проверки профессионализма ученика)».
В настоящее время все высшие музыкальные учебные заведения имеют в своей структуре подразделения, главной целью которых является обучение игре на фортепиано студентов разных специальностей (инструменталистов, вокалистов, теоретиков, композиторов, дирижеров, а в последние годы, в связи с интенсивным развитием технологий, — звукорежиссеров и т.д.).
Так, в Московской консерватории в настоящее время это Межфакультетская кафедра фортепиано, в Санкт-Петербургской консерватории — Кафедра общего курса и методики преподавания фортепиано.
Аналогичные кафедры присутствуют в структуре каждой консерватории и, как правило, носят название «кафедра общего фортепиано».
После революций 1917 года данный курс претерпевал много изменений, что отразилось, к примеру, на его названиях.
В разные годы можно встретить следующие варианты: «класс обязательного фортепиано», «фортепиано для всех», «дополнительное фортепиано», «специализированное фортепиано», «повышенное фортепиано», «общее фортепиано» и т.п.
При создании советской системы музыкального образования, которая стала включать обязательные звенья: музыкальная школа — училище — консерватория, — в 1918 году под руководством А.Б. Гольденвейзера были сформулированы основные цели и задачи курса фортепиано, а именно: цель занятий по фортепиано с обучающимися по разным специальностям состоит не в приобретении исполнительской виртуозности, а в получении знаний и музыкального опыта сообразно их специальности.
Так, наиболее необходимым этот предмет считался для музыковедов и композиторов, что было вызвано практической необходимостью иллюстрировать исторический и теоретический материал отрывками из симфонической, камерной, вокальной музыки, исполнять собственные сочинения.
В связи с этим студенты должны были свободно читать партитуры, аккомпанировать, транспонировать, импровизировать в избранном стиле.
Так, в 1928 году появилась работа Н.Н. Загорного, который четко формулирует пять элементов, составляющих основу обучения игре на фортепиано любого музыканта: приобретение важнейших технических навыков, разучивание сольной программы, игра ансамблей, аккомпанирование (с предварительным разучиванием и с листа) и чтение с листа.
В 30-е годы ХХ столетия была проведена огромная работа под руководством директора Московской консерватории А.Б. Гольденвейзера по составлению учебных планов для всех образовательных ступеней.
Изначально опираясь на достижения и методы преподавателей специального фортепиано, преподаватели общего фортепиано столкнулись с тем фактом, что не все методы работают на практике со студентами других специальностей.
Это очевидно даже по формулировке названий кафедр, которые в разное время отражали фокусировку на различных аспектах их деятельности.
Например, в 1940-е—1970-е годы в Московской консерватории различными аспектами методологии преподавания фортепиано занимались на Кафедре теории и истории пианизма под руководством крупного ученого и методиста А.А. Николаева; с 70-х годов минувшего столетия проблемами методологии занимались и в других музыкальных вузах, а в 1980-е годы была создана методическая Секция фортепиано при МГМПИ имени Гнесиных, которую возглавила профессор В.Д. Ныркова.
На заседаниях секции были обобщены и сформулированы особенности и специфика курса, в течение десяти лет был опубликован ряд трудов, посвященных различным аспектам деятельности педагога в рамках курса — например, сборник статей «Фортепианное обучение студентов разных специальностей в музыкальном вузе» (1987).
На современном этапе, как было отмечено во введении, разработка вопросов и проблем курса фортепиано во многом связаны с деятельностью РАМ имени Гнесиных.
На базе этого вуза ежегодно проводятся конференции — назовем некоторые из них:
* Научно-практическая конференция по курсу фортепиано для музыкантов разных специальностей на тему «Современные проблемы курса фортепиано» (2015);
* Всероссийская научно-практическая конференция по курсу фортепиано для музыкантов разных специальностей на тему «Современные тенденции курса фортепиано: методический и просветительский аспекты» (2015);
* Всероссийская научно-практическая конференция по курсу фортепиано для музыкантов разных специальностей «Курс фортепиано: актуальные проблемы и перспективы развития» (2016);
* Всероссийская научно-практическая конференция «Задачи курса фортепиано в контексте проблем современного образования» (2017) и другие.
Сам по себе факт владения дополнительным инструментом является показателем высокого уровня профессионализма, а также уровня общего музыкального развития.
(Риневич, В.А. Преподавание фортепиано для студентов непрофильных специальностей музыкальных вузов: учебное пособие, Ритм)
