Суть инновационных методов преподавания состоит в том, чтобы цели, содержание, методы и приемы образования соответствовали новым требованиям, выдвигаемым современным обществом.
Цели высшего образования очень подвижны и индивидуализированы. Это качество должно учитываться и постоянно находиться во внимании преподавателя вуза.
Весь комплекс педагогических подходов в обучении игре на фортепиано отталкивается от индивидуализации обучения, которая является условием успешной реализации педагогического процесса.
Личностно ориентированный подход получил развитие у ряда советских и российских педагогов и психологов, среди которых Е.В. Бондаревская, С.Я. Рубинштейн, Е.А. Ручьевская, И.С. Якимовская, Г.М. Цыпин.
Андрагогический подход хорошо задействовать при обучении студентов вузов как с достаточной музыкальной подготовкой (при владении другим инструментом, который является специальным), так и без нее.
Ведь в любом случае, при обучении студента новому инструменту преподаватель должен опираться на его жизненный опыт, личностные и психологические качества, музыкальные способности.
При этом связь со специальностью студента должна быть максимально близкой — важно учитывать полезность приобретенных пианистических навыков и умений в будущей профессиональной деятельности.
Это касается и подбора играемого репертуара, который может быть в большей степени основан на специальности студента: например, для вокалиста можно подбирать переложения различных оперных арий для фортепиано.
Андрагогическая теория обучения предполагает установление психологической совместимости между преподавателем и студентом.
Задача преподавателя главным образом заключается в том, чтобы организовать учебный процесс взрослого студента, оказать ему научно-методическую поддержку.
Весьма востребованным инновационным подходом является культурологический, о котором писали В.В. Краевский, Л.А. Рапацкая, А.М. Новиков.
При таком процессе обучения игре на фортепиано формирование и освоение фортепианной культуры идет через историю ее возникновения и развития.
Исторический принцип, положенный в основу данной методологии, применяется в методике музыкального образования давно и очень успешно.
Также к методологическим основам обучения игре на фортепиано можно отнести аксиологический подход. В условиях его применения в педагогической практике у студентов формируются ценностные ориентации ко всем видам, жанрам, стилям, формам фортепианного искусства.
В наше время одна из педагогических инноваций заключается в том, что преподаватель и студент должны быть соавторами учебного процесса. Этот момент может быть использован в рамках любой методики.
Отталкиваясь от личных качеств и желаний студента вуза, можно найти наиболее эффективные пути организации учебного процесса и способы его реализации.
Формирование личностных взаимоотношений преподавателя со студентом в процессе обучения и взаимодействия с ним является проблемой коммуникативной компетентности.
Именно межличностные контакты зачастую являются решающими при совместной работе преподавателя и студента над интерпретацией музыкальных произведений, в процессе поиска средств для передачи музыкальных образов и идей сочинений.
Преподаватель должен уметь наладить с учеником контакт, установить обратную связь, найти выход из проблемной ситуации, подготовить студента к совместному творческому поиску.
Так как мы говорим о занятиях по курсу фортепиано со студентами вузов, нужно обратить особое внимание на психофизиологические особенности данного возраста, поскольку методы и приемы, используемые при обучении игре на фортепиано детей, не подходят в работе со взрослыми.
К психофизиологическим особенностям студенческого возраста относятся: ассоциативно-логический характер мышления, произвольность и устойчивость внимания, большой объем памяти и возможность его распределения, мотивационно-потребностная сфера, дифференцированность эмоциональных реакций, волевые устремления личности, осознанная профессиональная заинтересованность.
Соответственно, при работе со студентами можно опираться на высокий интеллектуальный потенциал обучающихся, на формирование музыкально-педагогической мотивации к будущей профессии, на стимулирование процесса самореализации и профессиональной заинтересованности.
Проблем курса фортепиано для студентов разных специальностей, связанная с несерьезным отношением студента к предмету, с непониманием перспектив и возможностей, которые открываются при овладении навыками фортепианной игры.
Эта проблема может быть решена только в процессе общения преподавателя со студентом, во время которого преподаватель должен узнать намерения обучаемого, его планы в профессиональной деятельности.
Например, если ведется работа со струнником, необходимо выяснить, планирует ли исполнитель сольную деятельность или работу в оркестре, — или, может быть, хочет преподавать?
В зависимости от этого подбирается наиболее подходящий фортепианный репертуар. Важно учитывать особенности характера студента, его музыкальные вкусы.
Инновационный подход может заключаться в качественно новом взгляде на структуру, содержание и логику обучения игре на фортепиано.
Вопрос в том, как подойти к освоению всего спектра профессиональной деятельности. На начальном этапе важно устранить у студента чувство неуверенности в своих силах и дать ему понять значимость фортепиано в его профессиональной деятельности, раскрыть перед ним широкие возможности инструмента.
Начинать следует с сольных самостоятельных произведений, при этом уровень сложности разучиваемых произведений должен быть подходящим для уровня подготовки студента.
Ключевым моментом в данной структуре поэтапного обучения является постоянное расширение момента самостоятельности, самоконтроля и инициативности студентов. Постоянно должен ощущаться переход на качественно новый уровень свободы взаимодействия обучающихся с фортепиано.
Учебные задания постепенно усложняются по мере усвоения определенных навыков и умений. Репертуар должен быть художественно полноценным, а технически трудные моменты могут быть адаптированы педагогом в соответствии с реальными возможностями студента.
Полученные знания и умения нужно тщательно отрабатывать на музыкальном материале.
Теория поэтапного усложнения материала в соответствии с имеющимися навыками не предполагает освоения более сложных задач без закрепления старых. Поэтапная работа создает благоприятные условия для эффективного достижения целей, поставленных в процессе занятий по курсу фортепиано.
Для студентов без должной музыкальной подготовки не стоит использовать детский репертуар — он, скорее всего, не вызовет нужного эмоционального отклика. Лучше и весьма полезнее для профессиональной деятельности использовать репертуар мировой музыкальной классики, пусть даже он будет в облегченном переложении.
В последние десятилетия к консервативным основам музыкального образования добавились инновации, привнесение которых было продиктовано новыми целями и задачами образовательной системы.
Так, большое влияние оказал зарубежный опыт организации высшего образования, отраженный в структуре «бакалавриат — магистратура». Идти в ногу со временем очень важно, но при этом должен сохраняться разумный баланс между традиционными и инновационными технологиями и подходами.
При этом комплексное использование в процессе обучения различных подходов обеспечивает большую эффективность и качество фортепианного образовательного процесса.
Как верно отмечает О.А. Титова, «сочетание личностно ориентированного подхода, андрагогического, аксиологического и культурологического подходов открывает путь к инновационному совершенствованию образовательного процесса, является многогранным и перспективным решением проблемы повышения эффективности и качества фортепианного образовательного процесса».
Все инновационные методы направлены на развитие интереса к фортепианному искусству, на активное использование пианистических знаний, умений и навыков в дальнейшей профессиональной и личной деятельности, а также на воспитание хорошего музыкального вкуса и высокой музыкальной культуры.
(Риневич, В.А. Преподавание фортепиано для студентов непрофильных специальностей музыкальных вузов: учебное пособие, Ритм)
