История фортепианной педагогики включает в себя много этапов, которые связаны с доминированием того или иного фактора.
Однако в тоже время возникает и иная точка зрения, согласно которой техника высочайшего уровня не способна найти отклик в душе слушателя: для этого требуется иной — художественно-выразительный — подход (например, у К.Ф.Э. Баха).
Со второй половины XIX до начала ХХ века на базе выдающихся исследований западных ученых-бихевиористов (Дж. Уотсона, Б. Скиннера) и отечественных представителей психофизиологической школы (И.П. Павлова, Н.А. Бернштейна, П.К. Анохина, Л.В. Чхаидзе и других) формируется новое направление в фортепианной педагогике, получившее название анатомо-физиологического.
Среди представителей этого направления можно назвать таких педагогов, как Л. Деппе, Ф.А. Штейнхаузен, Ф.Х. Кларк-Штейнигер, Х. Клозе, Е. Каланд, Т. Бандмайн, Р. Брейтгаупт, Э. Бах и другие.
В противоположность анатомо-физиологической школе возникла психотехническая школа (И. Гофман, Ф. Бузони, В.Б. Бардас, К.А. Леймер, К.А. Мартинсен), которая характеризуется отказом от идеи создания универсальных приемов игры, не зависимых от стиля и художественных задач произведения, и на первое место ставит именно содержательный план.
Попытки совместить эти подходы были предприняты в ХХ веке в работах советских педагогов-практиков (Л.А. Баренбойма, Г.М. Когана, С.И. Савшинского, Л.В. Николаева, К.Н. Игумнова, Я.И. Мильштейна и других), у которых принципы работы над технической стороной совмещались с глубоким вниманием к авторскому тексту и приемами адекватной и полной передачи авторского замысла всеми средствами фортепианной выразительности.
С точки зрения современной теории педагогики (и музыкальной педагогики, в частности) на смену указанным выше историческим формам пришла новая — компетентный подход, который возник на основе современной системы образования.
Компетенция (от лат. сompeto — добиваюсь, соответствую, подхожу) в современной науке — конкретные знания и опыт в той или иной области, круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом.
По определению С.Г. Вершловского, компетентность — это «интегральная характеристика, определяющая способность решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального опыта, ценностей».
Исходя из этого и других общепедагогических определений компетенции, О.А. Титова выводит определение музыкальной компетентности: это «обобщенные способы музыкальных действий, обеспечивающие продуктивное выполнение музыкальной деятельности; способность обучающегося музыке реализовать на практике свою компетентность».
Далее в своем исследовании О.А. Титова выделяет также компоненты структуры музыкальных компетенций при обучении игре на фортепиано.
В нее входят, помимо музыкальных деятельностных знаний, умений и навыков, «мотивационная и эмоционально-волевая сферы, музыкальные способности и музыкально-исполнительский опыт.
В процессе обучения фортепиано студентов непрофильных специальностей музыкальных вузов формирование компетенций направлено на воспитание музыкального вкуса и музыкальной культуры (что более актуально для студентов без начального музыкального образования), формирование личностных качеств (в том числе процессов волевой регуляции, навыков самостоятельной работы), развитие музыкальных способностей.
В результате освоения курса фортепиано учащийся должен приобрести следующие общепрофессиональные компетенции:
* осуществлять исполнительскую деятельность и репетиционную работу;
* систематически работать над совершенствованием исполнительского репертуара;
* использовать комплекс музыкально-выразительных средств для достижения художественной выразительности в соответствии со стилем музыкального произведения;
* применять в исполнительской деятельности современные средства звукозаписи;
* выполнять теоретический и исполнительский анализ музыкального произведения;
* применять базовые теоретические знания для поиска исполнительских решений;
* осваивать основной рекомендованный репертуар и расширять его.
Назовем здесь и наиболее значимые, на наш взгляд, профессиональные компетенции, которые наиболее полно и активно развиваются в рамках курса фортепиано:
= Формирование художественно-образного мышления.
= Умение целостно и грамотно воспринимать и исполнять музыкальные произведения.
= Осваивать основной учебно-педагогический репертуар.
= Получение навыков самостоятельной исполнительской работы.
= Отработка навыков чтения с листа и транспонирования.
= Выполнять теоретический и исполнительский анализ музыкального произведения, применять базовые теоретические знания в процессе поиска интерпретаторских решений.
= Осуществлять исполнительскую деятельность и репетиционную работу.
Также развивает музыкальные способности, вкус и культуру, владение различными видами музыкальной деятельности.
Таким образом, профессиональная компетентность в классе фортепиано включает в себя результаты обучения в виде знаний и умений, значимые для профессионального обучения личностные, музыкальные и социальные качества, а также систему ценностных ориентаций.
(Риневич, В.А. Преподавание фортепиано для студентов непрофильных специальностей музыкальных вузов: учебное пособие, Ритм)
