Предварительно заготавливаются карточки, которые могут быть даны в готовом виде в учебном пособии. В каждой карточке содержится три аналогичных задания (задачи, упражнения, примеры).
Запись образца решения (выполнение задания) в тетради напарника:
Смена ролей. Поменяйтесь ролями. Теперь твой напарник даст тебе задание своей карточки.
Самостоятельная работа над заданием № 3. Обменяйтесь карточками и одновременно каждый самостоятельно выполните пример №3.
Проверка друг друга. Обменяйтесь тетрадями, проверьте друг у друга правильность выполнения примера № 3.
Смена напарника. Поблагодарите друг друга и смените партнера.
Таким образом, по мнению В.К. Дьяченко, история школы и системы образования включает несколько стадий развития организационных форм обучения:
Автором адаптивной системы обучения является АХ. Границкая. Она выделяет следующие проблемы процесса обучения: безделье учеников на уроке, низкая контролируемость результатов деятельности, отсутствие адаптированности учебного процесса к индивидуальным особенностям учащихся, ориентация на среднего ученика и т.п.
В связи с этим предлагает новую модель организации процесса обучения – адаптивную систему (АСО). Обучение это не только сообщение новой информации, но, прежде всего, обучение приемам самостоятельной работы, контролю, взаимоконтролю, приемам исследовательской деятельности, умению самостоятельно добывать знания, обобщать, делать выводы и т.д.В основе АСО лежит принципиально новая модель обучения (табл. 4.6).
Организационная структура урока позволяет увеличить время самостоятельной работы учащихся. Учение в условиях АСО становится преимущественно активной самостоятельной деятельностью.
Для обособленной самостоятельной работы, включающей чтение, письмо, решение задач, выполнение практических и лабораторных заданий, создаются многоуровневые программы, которые выполняются в классе и частично дома независимо от других видов деятельности ученика.
Этапы учебного занятия, построенного на основе адаптивной системы обучения, можно представить следующей таблицей (табл. 4.7)
После первого этапа урока (когда учитель обучает всех), начинаются два параллельных процесса: самостоятельная работа учащихся и индивидуальная работа учителя.
Статическая пара формируется по желанию учеников, так как для эффективной работы большую роль играет фактор контактности и доброжелательностей.
В статической паре объединяются учащиеся, сидящие месте за одной партой. Учащиеся работают как в режиме взаимообучения, так и в режиме взаимоконтроля.Работа в такой паре повышает речевую и мыслительную активность учеников, так как они говорят, доказывают, проверяют, подсказывают, оценивают, корректируют свою работу и работу товарища (схема 4.1).
Статическая пара является школой подготовки к работе в динамических и вариационных парах.
Для работы в динамической паре необходимо четыре человека, объединяются учащиеся двух соседних парт. Учитель раздает четыре варианта заданий и каждый работает с каждым по определенному алгоритму (схема 4.2).
Динамическая пара, возникшая в рамках АСО как средство адаптации учащихся в условиях постоянной смены партнеров, является аналогом диалогических сочетаний или оргдиалога в методике А.Г. Ривина.
Каждая четверка работает по заданию, написанному на доске или на плакате. Учитель дает 4 варианта заданий, 4 вопроса, 4 пункта плана. Могут быть группы и с большим количеством участников коллективной работы, только их число обязательно должно быть четным.Могут быть сформированы группы с разным количеством участников. Все зависит от особенностей класса, возраста, индивидуальных особенностей учащихся.
Подготовка материалов для работы в динамической паре может быть поручена самим учащимся. Например, каждый ученик выполняет свое, предложенное ему учителем задание. Результат выполнения фиксируется письменно. Учитель проверяет выполненное задание у каждого ученика.
Работа в динамической паре наиболее эффективна, когда в ней осуществляется функция контроля, так как последовательность опроса с его вариативностью воспринимается каждым учеником как естественное общение.
Контроль в динамической паре постепенно сливается с обучением. Опрашивающий ученик выступает не в качестве строгого контролера, а в качестве помогающего, консультирующего и советующего. Затем роли меняются.
Коллективная работа над текстом в условиях сменности партнеров создает условия для совершенствования механизма адаптации учащихся друг к другу в процессе совместной работы.Во время такой работы происходит взаимообогащение, развитие мышления и речи в благоприятных для каждого условиях общения друг с другом при полной релаксации. Общение идет один на один, полностью снимаются стрессовые состояния, страх допустить ошибку.
Управление таким видом работы представляет определенные трудности, необходимо специально готовить градуированные по сложности и объему тексты с учетом дифференцированного подхода к учащимся. Важно научиться управлять сменой партнеров.
Специфика вариационной пары заключается в том, что после первого такта работы происходит взаимообмен заданиями, в связи с чем схематическое изображение алгоритма работы учеников приобретает следующий вид (схема 4.3).
В вариационной паре обрабатываются разные материалы, подготовленные каждым членом коллектива самостоятельно. Например, каждый готовит карточку с вопросами, задачами, примерами.
Партнеры задают друг другу вопросы, сличают ответы с записью на обороте карточки. Задачи и примеры решаются устно. Проверяющий следит за ходом решения по записям на обороте карточки.
После взаимопроверки и взаимообучения партнеры меняются карточками. Поворот к новому партнеру. Начинается второй такт – работа с учеником, сидящим за соседней партой. Проверяющий работает по карточке, по которой только что был проверен сам.На обороте имеется запись ответов на вопросы или ход решения задач и Примеров. Так что каждый проверяющий вполне компетентен, может и Проверить, и обучить.
Работа в динамической и вариационной паре, по мнению А.С. Границкой, демократична по своей сути. Каждый оказывается в равных условиях, каждый становится достаточно компетентным по своей части задания, может успешно обучать каждого и контролировать результаты деятельности независимо от уровня общей подготовленности.
Адаптивная система обучения пытается исключить не контролируемость результатов учебной деятельности через введение комплексного блока контроля.
